什麼是懷德海(A.N. Whitehead)的教育節奏理論(The Rhythm of Learning)？基本上這是在講Romance, Precision, Generalization三個過程。
在答卷上寫「你指尖躍動的電光，是我此生不變的信仰」，論破！
期末考從來沒有寫的這麼快樂過（以前不會有、以後很難再有了吧），用母語中文下去寫教育哲學相關的題目，總覺得興奮異常，作答的時候我面目猙獰，筆桿顫抖，不如說我這整學期都是滿心歡喜的上這門課，真正會讓人上課不斷思考，下課還會特別餓。
因為題目全都是申論題，先將得分必需的名詞定義捋一捋之後，剩下的空間就是恣意揮灑的時刻了。
正式教檢不允許你寫這麼多廢話，不過在大學就隨便啦。當我想要解釋柏拉圖洞穴理論的時候，就再加入一點「如果我不曾見過陽光」的詩作意境。
欲解釋懷德海的教育節奏論，好吧，我確實沒有文首寫的那麼中二，但是意思有像：「成年之後，學生將會用在上一個階段學到的規矩，捕捉四散的浪漫音符，譜成完美的樂章。這是學生一生要追求的東西。」
在講存在主義的時候，就把以前讀過的《查拉圖斯特拉如是說》的金句放進去，用以解釋尼采的超人哲學。
「不要讓一座雕像砸了你，所有宗教使人渺小！你要先找到你自己，超人才會回到你身邊。」
原本還想再加一個進擊的巨人的隱喻的，不過空間不夠作罷。
最後一個essay，關於格林《教師即陌生人》一書對於教育的啟示，我以歷史教科書為例，教師應該學陳明韶，如浮雲一般的遊子，審視自己的教育過程，不該只再注重單一史觀的中國式道德教育，不用意底牢結控制人民，而是呈現多元觀點的做法，譬如《萬曆十五年》一書所呈現的另類觀點，假以推廣之對歷史的宏觀多方面解讀，如此，人們便不會沉溺於國仇家恨、民族記憶的虛無縹緲情感之中，而是學到學習的本質，意即思考。
這是教師和學生都能受益的部份，這也能防止學習歷史的人變成青鳥或者小粉紅一樣的產物（最後一段我不敢寫啦，怕戳到教授逆鱗，直接被當掉）。
